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    從心理健康的角度談師德師風建設

    作者:Admin 日期:2015-08-10 點擊:681
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    從心理健康角度 談師德師風建設 
    一、 師風建設的意義 
    美國一位著名的教育心理學家吉諾特博士(Dr。Hain G。Ginott)曾經說過;“作為一位教師,他(她)要么是幫助人,要么就是傷害人。 因為首先教師的期望將對學生產生巨大的作用——正向的,亦或是負向的?!彼闹髦兴€在這樣闡述教師的力量:“經歷了若干年的教師工作之后,我得到一個 令人惶恐的結論,教學的成功和失敗,我是決定性的因素?!薄吧頌槔蠋?,我具有極大的力量,能夠讓孩子們活得愉快或悲慘,我可以是制造痛苦的工具,也可以是 啟發靈感的媒介。我能讓人丟臉,也能叫人開心,能傷人,也可以救人?!?nbsp;
    世界教師組織聯合會1970年代表大會主題“教師素質”的決議中提到:“相信任何一個國家的教育素質,有賴于其教師的素質;相信任何一個人的健康及其生活的素質,有賴于教育的素質;相信惟有適當的支持,具有理想的素質之足夠的師質才可以獲得?!?nbsp;
    因此在這里我們可以說教育事業的核心是教師,是非常恰如其分的。教師的素質的內涵不僅僅是指教師個人的智慧,它還包括教師的人格魅力和教師職業的 社會化。具體地說就是教師在教育和學科方面的專業與學術的水平,教師在倫理道德、個性品質等修養(師德師風),教師與社區、與社會的良好關系的建立等等。 由此可知,一位有發展的教師,他她的應該有一個師德師風,另一方面要有領導及與他人合作的能力。而其中教師做為學生認同的楷模,其健全的人格,良好的師德 師風又是至關重要的。 
    二、師德師風建設現狀 
    近年來,媒體經常披露一些發生在校園的“暴力事件”:如懲罰學生吞食糞便、強迫學生互打耳光、在學生臉上刺字、當眾扒掉女學生褲子、、夏井“吃蒼 蠅”事件-------,這些事件都曾引起輿論界廣泛關注。人們不禁要問:教師,你到底怎么了?很多人認為這是教師師德師風滑坡的表現、法制觀念淡薄的體 現。因此加強師德師風教育、法制學習就顯得尤為重要,教育行政主管部門開展了“教師忌事忌語”“十要十不要”等教師師德師風教育活動,但收效甚微。而我們 長期以來,過于強調思想政治工作,往往忽視了其局限性。思想政治工作和心理咨詢其實是不同性質的問題:因為在一個機構內部,彼此之間往往有利害關系,當事 人有一些問題,不愿讓周圍人知道,而且許多做思想政治工作的人,沒有受過專業化的訓練,不能給人以解決心理問題的方式方法,不像專業的心理咨詢人員那樣, 受過專門的訓練,其職業道德也要求為咨詢者保密。在國外不管是設在機構內部的心理咨詢部門還是外面委托的相關機構,都是脫離于該機構的獨立的專業化部門, 與機構本身無上下級關系,你無論談什么都是安全的?!⌒睦硎鑼Р荒芡枷胝喂ぷ骰鞛橐徽?。在談師德師風建設的同時我認為應該從心理健康“職業枯竭”方面 加大溝通力度,在這方面多探討研究。 
    南方網訊 都說教師是“太陽底下最光輝的職業”,是“人類靈魂的工程師”。在人們心目中,教師就像是智慧品德完美的化身。這些頌 揚,一方面反映了人們對教師職業的崇敬;另一方面也在無形之中給教師群體施加了巨大的壓力。心理學專家認為,心理枯竭已經成為現代社會中的一種職業病,而 教師正是這種心理疾病的高危人群之一。 
    據WHO估計,世界上20%-30%的人有不同程度的行為異常。而我國一個進行中小學生心理健康教育研究的課題組2000年發布的調查結果顯 示,有51.23%的教師存在心理問題,其中 32.18%的教師屬于輕度心理障礙, 16.56%的教師存在中度心理障礙,2.49%的教師已經構成心 理疾病。而上海市"小學教師心理健康問題"課題組最近公布的有關調查顯示,上海市小學教師心理健康問題檢出率為48%,其中12%有明顯的心理癥狀,2% 程度較為嚴重。我國目前教師的心理健康狀況由此可見一斑。 
      從調查數據來看,教師的強迫癥狀、人際敏感、憂郁化以及偏執傾向都比一般人群高,具體表現為一些教師有時無法控制自己的想法、與人交往不自 在、容易猜疑等。從性別來看,女教師的焦慮傾向高于男教師,而男教師的職業穩定性低于女教師;從年齡來看,中老年教師的強迫癥狀和軀體化傾向比較明顯,而 青年教師的心理問題主要表現在人際敏感、偏執等方面。 
    北京師范大學心理學院教授許燕所在的課題組從2001年開始對“職業枯竭”進行研究。長達3年多的研究結果顯示,有20%的教師受到“職業 枯竭”的困擾。研究表明,“職業枯竭”的具體表現包括:對工作喪失熱情,情緒煩躁易怒,悲觀沮喪等;在人際關系上,處于“職業枯竭”狀態中的人會對他人產 生不信任,在心理和身體上都刻意與他人保持距離,并由于自身情感資源的干涸,而無力再關懷他人。 “職業枯竭是指一種在工作重壓下身心俱疲的狀態,是身心 能量被工作耗盡的感覺”,許燕在第28屆國際心理學大會上說,“職業枯竭”在那些助人人群中的發生比例遠高于一般人群。 
    許燕說,“職業枯竭”之所以在醫生、教師和警察等助人行業中高發,主要是因為這類行業都屬于付出性工作,具有社會期望高、工作負荷大、社 會支持低的特點,同時還缺乏提升的機會。這位心理學專家指出,心理過勞比體力過勞更具有殺傷力?!奥殬I枯竭”會影響人的身體健康,還會引發嚴重的職業和家 庭危機。許燕說,“職業枯竭”的防治涉及各個方面。社會各界應當給予助人人群更多的理解和支持,而助人型職業者個人也要注意放松自己的情緒,同時積極調整 自己的應對方式,從而保持身心健康。 
    統計數字表明:中國約有313萬醫護人員,1581萬教師和170萬警察。如何確保這些人群的心理健康,直接牽涉到中國數千萬患者、幾億青少年以及公眾安全的利益。 
    中國社會心理學會常務理事、教育部中小學心理健康教育咨詢委員會副主任鄭日昌教授說:“職業枯竭”問題在國外早有研究,國內過去一直無人關注這一 塊,應該說這個課題研究本身很有意義。其實不光是教師和警察,無論哪種職業,只要是和人打交道的工作,你持續地從事這一職業,就有可能會產生無能為力的“ 倦怠”之感:因為人本身是富于變化的,不像和物打交道的純機械工作。 
    而作為“職業枯竭”高發人群的教師,在不能適應社會變化快、工作重壓大的形勢時,情緒就會變壞,就可能出現以其工作對象學生為宣泄對象的情形。因此,所謂師德師風滑坡問題就不難解釋和理解了。 
    三、教師心理情況分析 
      在社會一路高唱“關注未成年人心理健康”的時候,我們不斷通過媒體看到個別教師對學生的“傷害”乃至“殘害”,教師成了燈下的暗影。但大家忽 略了這樣一個現實:教師是人不是神,他們有自己的喜怒哀樂,有自己的情緒反應。教師像其他的職業一樣同樣是人們的謀生手段,并不是人格高尚的象征。當我們 要求教師關愛學生時,是不是考慮過教師的心靈同樣需要撫慰? 
    當然如今的教師也確實難當,這里有一位教師對一天生活的描述:每天早上去上班的時候,總是面對著冉冉升起的朝陽,似乎在迎向那紅通 通的太陽走去,心里總是有一份感動,有一份沖動,有一份愉悅!然而到了學校,望著天天面對的計劃總結和各種文本,看到許多看不得的事情,遇到許多意想不到 的情況,聽著一次又一次聽過的話語,心中不由地就會產生許多煩悶情緒來,這種揮之不去的陰影還會影響我一天的工作與生活。如何能放松自己?我很多次地想放 松自己的思想,放松自己的心情,放松自己的工作,卻始終不能如意。是什么讓我如此專注與執著?是什么讓我這般辛苦與郁悶? 
      2004年12月28日《北京青年報》報道:心理學家調查了來自全國各地共2022名中小學教師的心理枯竭情況,發現有20%的教師受到“ 職業枯竭”的困擾,16%的教師處于一個比較高的心理枯竭水平。其中不少被檢測教師自卑心態嚴重,嫉妒情緒、焦慮水平偏高。根據國外調查表明,教師職業所 帶來的公眾壓力多于其他行業的人。香港曾將教師職業壓力列為第二位,僅次于警察職業。就是這些承受著沉重心理壓力的教師終日面對著成長中的孩子,為了孩子 的身心健康發展,難道我們不應該關心教師的心理健康嗎? 
    美國教育協會主席麥克古瑞曾經感嘆:“心理枯竭感受正打擊著無數具有愛心、理想、樂于奉獻的教師,使他們逐漸放棄自己的專業工作,這個重大的疾病正在折磨著教學職業,如果不能及時有效地糾正,那么就會達到流行的程度?!?nbsp;
    根據國外調查表明,教師職業所帶來的公眾壓力多于其他行業的人。香港曾將教師職業壓力列為第二位,僅次于警察職業。 
    教師一旦出現心理枯竭癥狀,不但會直接影響到教師的生理心理健康,使其工作士氣和情緒受到損耗,還會成為教師厭教、流失以及教育水準難以發揮的重要影響因素,最終必然帶來教育質量的下降。具體說來,教師心理枯竭對個人、學生及學校都會產生許多消極不利影響,危害很大。 
    對學生來說,教師出現心理枯竭后,由于他們傾向于對學生的行為做消極解釋,因而他們所能為學生提供的服務和關懷的質量會衰退,學生無法從 老師身上獲取關注和愛,甚至還 會被老師以惡劣態度和行為對待,這對于學生的身心都是一種傷害,極不利于他們的成長。 臺灣師范大學學生輔導中 心在1984年調查了臺北中學的教師壓力問題,他們列出了教師在工作中最感困擾的10個問題是: 
    1、工作量太多,嚴重影響工作的質量; 
    2、有時不得不違背教育原理進行教學與引導; 
    3、太多的作業與試卷必須批改; 
    4、以班級之間的競爭評量教師能力; 
    5、工作負荷太重,上班有壓迫感; 
    6、教學參考資料不足; 
    7、教學過程常因班級秩序不佳而無法進行; 
    8、學校噪音、污染、擁擠問題嚴重; 
    9、不良學生惹事生非; 
    10、學校行政人員要求不一,令人無所適從。 
    除了來自于工作中的壓力外,生活的壓力如收入、家務、家庭責任、家庭成員間的關系等,自我的期望如學歷、業績、職稱、同事間人際關系等,社會支持系統的強弱如家庭、工作、愛好、社區參與等都在不同程度上對教師的心理健康產生巨大影響。 
    教師的壓力來自多方面:職業的辛苦;經濟的窘迫;社會的厚望;家長的監督;上級的規定;輿論的約束等。 教師作為一種職業,承受著所有職業共同承受的壓力;教師作為特殊職業,又承受著個性化的壓力。 
    第一社會的厚望,過高的社會期許造成教師自我認同混亂。 農業社會,教師因“傳道授業解惑”而被無限神化。工業時代,教師作為知識、技能等謀生 手段的象征而被敬畏。信息時代,教師喪失主導地位,尤其是新教育中的教師開始扮演“學習的服務者”,社會角色認同的改變給教師的心理帶來挑戰。每到教師節 前后教師被社會說成“人類靈魂的工程師”、“蠟燭”、“春蠶”,號召各階層尊師重教,但實際上教師在一年中絕大多數時間是夾在學校和學生、學校與家長、學 生和家長之間,很難有自己的價值判斷。家長在獨生子女的教育方面輸不起,于是對學校教育有強烈的期待,當孩子成長與自己愿望出現偏差時則會遷怒于教師?,F 在的學生都是獨生子女,家長們個個望子成龍,孩子在學校發生一些偶發事件,家長常常不問三七二十一,就向教師問罪;學生學習成績不好,家長也要歸罪于教 師。于是家長對教師的不良態度,也成了教師每天都必須面對并加以解決的難題。教師的工作在全體社會成員的監督之下,處于社會輿論的焦點,壓力自然是其他職 業所無法體會的。 
      第二職業的辛苦,職業生涯發展困惑造成教師缺乏自主性。 教師終日忙碌,無暇對自己的職業生涯進行反思和規劃,經常處于被裹挾的狀態。大 多數學校都有一套符合自己生源特點的教育教學目標系統,但很少有學校將教師作為人力資源進行系統性、階段性的培訓和開發。各部門獨立為戰,根據自己的目標 給教師下達工作要求,教師處于被動的超負荷工作狀態,很難體會到個人成長和職業生涯的進步。同時,教師職業的高付出和無法與之匹配的低回報造成強烈的心理 落差。教師總是時刻面對幾十甚至上百名學生,這些需要耗費大量的情感和精力。隨著班級人數的膨脹,加上過多的考試壓力與授課數量,教師的工作負荷量正逐年 增長。除了應付學生之外,學校還有一大堆其他事務等著教師去做。從前是備課、上課、改作業、管學生“四面出擊”,現在加上交報表、迎檢查、師培、開會,變 成了“八面受敵”,儼然成了“事務型”教師。 正如有的教師所說:“教師不會有休息日,無論身在何處心里想的都是學生,有時甚至進入夢里?!?nbsp;
      第三,各種評優造成教師自我期望過高。 有一位學生來找我做心理咨詢,懷疑自己得了強迫癥,什么事都反復核實,生怕出了紕漏。在咨詢中我發 現他的班主任好勝心強,對學生進行幾乎苛刻的管理,班里學習成績在年級名列前茅,紀律也好,是學校公認的優秀班主任。這種管理使學生少了青少年應有的活 潑,多了功利;少了健康,多了焦慮。教師的教育行為對學生的心理發展的影響是軟性的、無法量化的。在班主任的個人能力得到高度肯定的同時,學生的心理卻遭 受了巨大的傷害,而這些可能對學生的一生產生負面影響。每個人都希望成功,在制定目標時往往忽略自己的能力,尤其是年輕的教師,工作有熱情,希望自己能夠 有顯著的成績,忽略了與別人的合作. 教師不但要付出許多時間和精力來照顧學生,同時還要面對來自家長、社會的諸多要求以及現實環境的種種限制。一旦教師 犯了錯,就會招來一片指責聲。面對社會上的一些誤解甚至是不理解,一些教師難免會對自身的社會地位及教育理想產生懷疑,常常有種“采得百花釀成蜜,為誰辛 苦為誰忙”的失落感。且教師的付出和回報不成比例。教師的工作雖然很辛苦,但收入狀況卻一直不盡如人意。在各地,拖欠中小學教師工資的事件時有發生。而那 些在普通學校工作的教師,辛苦程度不比重點學校輕,甚至更操心,可是卻很難看到成績,職稱等問題更難解決,在不公平感控制之下也更易引發心理失衡。 

     第四、來自外界的壓力。和大多數社會成員一樣,在社會發生急劇變化的時候,社會成員不得不面臨更大的心理壓力,教師也不例外。其一,社會對教師 的期望是為人師表,教師常常不得不掩蓋自己的喜怒哀樂;教師職業的神圣感和教師實際社會地位的失落之間產生的反差也容易讓老師難以避免內心深處的角色沖 突。其二,一所學校的管理是否能夠給教師提供一個教育教學的良好氛圍和環境,會直接影響到教師心理承受的壓力有多大。升學率、學生按考分排隊、實行淘汰的 聘任制、教師的職稱評定、對教師的獎懲條例等,都使教師難以輕松應對。其三,素質教育對教師的要求越來越高了,教師要不斷學習提高,要幫助每個學生成材, 在承擔繁重的教育教學任務的同時,還要避免表現出煩躁、沮喪、厭煩等情緒,造成了心理上的過重負擔。其四,隨著社會的進步,學生獲取心理的渠道多樣化,教 師的權威性受到挑戰,傳統的教師角色也受到了挑戰,這使教師在棉隊學生時總是感到壓力。 
     第五、教師自身的內在因素。家庭生活不順心、身體和生理上的變化都可能導致一個優秀的教師出現教育行為失常。如有的教師懷孕了,有的教師進入 了更年期,有的年輕教師在感情上遭受了挫折,都可能帶來教育行為的失常。一些教師極端關注別人對自己的評價,缺乏自信,對自身的優缺點缺乏準備認識,這直 接影響了他們的人際關系;有的教師在學校是一個好老師,可是下班回到家對自己的孩子沒有了耐心;有的教師不明白教育是一項系統工程,總覺得自己付出了學生 就得學好,學生要沒學好,教師就產生了自責心理…… 
    教師職業在辛苦之余,還必須承受巨大的心理壓力。這種壓力長期累積下來,就容易導致心理疾病的產生,其中最典型的一種表現就是心理枯竭。 
    心理學家認為,人們所經受的心理挫折以及缺乏正確的心理調節手段是產生心理問題的直接原因。對教師而言,教學任務重、升學壓力大、工作超負荷均可 使他們精神負擔加重,身心疾病增加。再者,心理問題就如同常見的"感冒"一樣,幾乎人人都會遇到,教師也不例外。因為教師也有自己的現實問題,如果工作和 生活中的各種問題長期得不到解決,由此產生的不良情緒得不到釋放,日積月累,惡劣情緒最終以"零存整取"的形式突破心理極限而爆發。
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